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初中语文过渡到高中语文

时间:2015-10-19 23:23:38 点击:

  核心提示: 初中语文过渡到高中语文   1、增大课内外阅读量;   2、建立一定的学习规律,预习、听课、练习、复习一条龙;   3、针对自己的弱点选择一本合适的练习;(一定要最合适的,多了也没用,最要紧是能消化...

初中语文过渡到高中语文

  1、增大课内外阅读量; 

  2、建立一定的学习规律,预习、听课、练习、复习一条龙; 

  3、针对自己的弱点选择一本合适的练习;(一定要最合适的,多了也没用,最要紧是能消化) 

  4、定期对字词等知识进行归纳; 

  5、最好能提前把该背该记的记忆性知识先提前处理; 

  6、笔记要做好,课要认真听,有时到了结尾可能急着下课心有点躁,要抵挡住,这时往往是关键、总结精华所在; 

  7、最好有定期练笔(建议一周到两周,写日记最好); 

  8、最好能阅读有关语文学习的报刊、杂志; 

  9、有时间练练字;

[编辑本段]三、初中语文和高中语文学习教学上的差别:

  初中语文对课外阅读量要求不高,对文学欣赏水平要求不高,阅读理解以课本内容为主,有时甚至直接就是学过的课文内容,而高中永远不会直接考察课本上的内容。 

  对于作文,初中讲求的是文法语句章法,高中讲求的是在前者基础上的个性风格,文化底蕴,要一种厚积薄发。要求看问题有深度,有思想,有个性。 

  最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别,接受程度和认知深度的差别,文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。 

  本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型,高中的语文能力的形成过程是自觉型,教师一般都不直接分析课文章法,而是在时代背景,作者思路,文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势,加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生,引领学生认识文学,提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文,1月后就被学生赶下讲台了。 

  从具体的作业本上看,有周记本,作文本,文选摘抄精粹本,练字本,基础知识归纳本,错题本,读书笔记本等等。

[编辑本段]四、如何学习好高中语文:

  1、新课程标准的实施与新教材的启用。2003年,高中语文新课程标准颁布实施,一系列遵循新课程标准的的新教材相继出现,给传统的语文教学形成了强大冲击。在新形势下,许多旧有的语文教学标准被重新审视定义,一些新的语文教学思路已在不断出现。

  2、新教材情感态度与价值观维度的强化。在新课标中,将语文的性质定位于“工具性与人文性的统一”,语文课程的人文性被提到一个新的高度。在教材中,则体现为情感专题教学的编排体系。新的理念、新的教材要求新的教材处理方法的出现。

  3、新教材知识能力目标的相对弱化。在新教材中,强调人文化教学,打破了过去编排教材的文章体裁体系和语文阅读能力要点体系,固然对学生的发展起到极大的促进作用,但不可否认,它在一定程度上弱化了语文基础知识和基本能力的系统性学习。教学中仅仅强调“人物、情节、环境”等套路性的知识固然不当,但完全离开了这些知识的系统性学习是否恰当?许多语文教师通过各种方式寻求答案,试图探索出一条契合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教材处理方式。

  4、学生学习意识的弱化,近年来,由于评价方式单一、教学方式的相对陈旧,许多高中学生将语文学习简单等同于听讲解课文、做阅读训练,缺乏语文学习的意识。面对一篇课文不知道自己看文章前要注意什么,看课文时要做什么,急需教师给予学习方法上的引导,突破语文学习的藩篱,步入主动学习的天地。

  二、实施方法

  基于以上考虑,我们临朐二中语文教师经过多方实践,初步形成了以“悟、读、动、讲、练”为中心的语文教材处理方法,简称高中语文教材五字处理法,具体内容如下:

  1、制定计划

  每学期开始,各备课组将组织教师进行集体备课,重点解决以下问题:(1)泛读多种版本教材,对比内容,定位教材情感教育重点;(2)研究教材,在广泛讨论的基础上,将文章分为情感价值训练、知识能力训练、能力升格训练三类,确定文章的处理重点;(3)情感价值训练类文章,确定重点的相关阅读和活动内容;(4)知识能力训练类文章,充分考虑制试点的前后联系,使之既有系统,又重点突出。(5)能力升格类文章,寻找训练突破点。(附一:临朐二中高一语文备课计划)

  2、悟

  所谓“悟”,即“情感感悟”,让学生通过阅读、写作、讲述、日记等方式谈学生自己的情感体会,强化对学生的情感教育。教师在学生感悟过程中起顺水推舟的作用,对健康情感予以肯定和拔高,对模糊情感予以理清,对不良情感予以纠正。(附二:《江南的冬景》训练题)

  3、读

  所谓“读”,即“广泛阅读”,(1)强化语文诵读功能,让学生在诵读中培养情感;(2)指导学生语文阅读方法,指导学生阅读文章所注意的问题;(3)鼓励学生阅读《语文读本》并相互交换阅读心得;(4)开放阅览室让学生自由阅读;(5)及时印发课文相关内容,强化情感教育;(6)随时印发与时政相关的思想深刻或描写生动的文章,开阔学生视野,培养语文的思辨能力。(附三:高一阅读材料(节略))

  4、动

  所谓“动”,即“语文活动”,开展语文美文背诵大赛、语文书法比赛、演讲比赛和社团活动。提高学生的语文学习兴趣,提高对语文学习的兴趣,增强学生的组织和表达能力,提高学生素质。在举行活动时,教师只作为引导者,将一切交给学生,充分发掘学生的潜力。(附四:美文背诵比赛组织程序

  5、讲

  所谓“讲”,即“精选精讲”,(1)教师对部分文章作深层次讲析,指导学生明确语文学习研究的方法。教师认真研究文体体系和阅读能力训练点,使“讲”成为体系,每一次“讲”都要精心准备,让学生在教师的精心引导下,自主总结出相关知识点。(2)学生轮流自主出题,互相考察,在班级中充当“小教师”,进行讲解。(附五:《乡土情结》教案(节选)、《像山那样思考》教案(节选))

  6、练

  (1)精选习题,针对性训练;(2)学生自拟题目,讨论解答,自己讲解;(3)在训练作文的基本能力的同时,及时结合情感教育目标,适时作文,激活情感。

  三、需要注意的问题

  1、必须坚持以学生为主,让学生在学习中感受到语文的乐趣,语文教师只作为一个引导者存在。

  2、讲解不求面面俱到,务求重点突出,形成系列。如《想北平》一文,浓烈的感情、京味语言、概括要点均为重要内容,我们在讲解时只选择概括要点这一个重点。

  3、教学计划必须依据学情及时加以修改。如《我与地坛》原本设定“珍爱生命”作为情感训练重点,但让学生谈论感悟时,大多数学生却在抒发自己对母爱的赞颂,下课后,我们又及时印发了《母亲颂》《一个父亲的札记》等内容,强化学生对父母亲情的情感体验。

  4、调动学生积极参与,随时依据学生学习方式加以改进

  如美文背诵大赛,我们在实践中反复修改,力求让学生全员参与。由一开始的教师组织、教师点评,转为学生组织,又转为学生专人点评,再转为学生随即点评。在举行中,完善不足,让学生时时有一种新鲜感,调动学生的积极性。

  高中语文新教材的推出,引起了众多老师的教学反思。我们的这种做法也只是一种在反思基础上的探索。作为一种尚未完全成型的教材处理方法,我们将在教学实践中不断补充和完善,使之与时俱进,全面提高学生的语文素养。

[编辑本段]五、高中语文的学业评价:

  一、 调查目的 

  新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在高中语文课程标准实施过程中,如何建构促进学生全面发展的评价体系,就成为有非常现实意义的研究课题。为了全面了解高中语文教师教学评价状况,我们进行此问卷调查。 

  二、调查内容 分两部分,主要就评价主体、评价方式、评价标准等内容进行调查 

  1、 学生方面 主要从以下几个条目进行: 

  (1) 作文批改主体有哪些? 

  (2) 老师评改作文通常写评语吗? 

  (3) 老师写的作文评语你喜欢吗? 

  (4) 老师通常写那一类的评语? 

  (5) 当你回答问题有困难或回答错误时,老师通常是 怎么做的? 

  (6) 当你答出老师的问题之后,老师通常是如何评价的? 

  (7) 当你回答问题正确时,有没有得到老师的表扬? 

  (8) 老师评价你的语文水平,他的根据主要是什么? 

  2、教师方面 主要从以下几个条目进行: 

  (1)在语文教学中你通常用那些评价方式? 

  (2)当学生回答问题有困难时,一般你是怎么做的? (3)对学生的评价,评价的主体是谁? 

  (4)当学生回答问题错误时,你一般用那些语言来评价? 

  (5)学生回答问题正确时 ,你一般用哪些语言来评价? 

  (6)你在评价学生的时候有没有考虑到学生的感受 

  (7)你有没有让学生做成长记录袋? 

  (8)一个学期结束,一般你用那些评价方式来评价学生的语文学习情况? 

  二、 调查时间、范围、对象 

  本课题从2004317日开始到4月中旬,调查了安家中学高一高二年级共144名学生和13名教师。 

  调查的重点是高中语文教师教学评价情况。 

  三、 调查方法 

  学生教师问卷法,分不同年纪、班次的学生及教师进行问卷调查。 

  四、 调查结果(详见附表

  对145名学生进行的问卷调查中,有效卷145份,其统计结果显示各项数据呈正态分布,情况是正常的。 

  附表一: 

  选项及 人数 

  条目 A B C D 

  作文批改主体 

  37老师全改 34 全由学生自改或互改 61 老师改三分之一,其余学生自改或 互改 老师改一部分,其余不改。 

  老师评改作文通常写评语吗? 

  25 只有分数 112 既有分数又有评语 8既没分数也没评语 

  老师写的作文评语你喜欢吗? 107 喜欢 13 不喜欢 26 无所谓 

  老师通常写那一类的评语? 22激励性的 4批评性的 107激励性的多,批评性的少 9激励性的少,批评性多 

  当你回答问题有困难或回答错误时,老师的态度是怎样的? 90加以启发 52叫其他同学回答 6批评甚至挖苦 

  老师评价你的语文水平,他的根据主要是什么? 110以考试分数为主 12 以平时表现为主 22 两者皆有 

  附表二: 

  选项及人数 

  条目 A B C D E 

  在语文教学中你通常用那些评价方式? 记录袋法 9表现法 9观察法 11测验法 7学期和学年报告评价法 

  当学生回答问题有困难时,一般你是怎么做的? 8让学生回答 9启发引导 4批评甚至挖苦 

  对学生评价,主体是谁? 

  9教师 2学生 0家长 2三者相结合 

  当学生回答问题错误时,你一般用那些语言来评价? 11激励性的 2批评性的 6激励的多,批评的少 2激励的少,批评的多 

  你在评价学生的时候有没有考虑到学生的感受? 12有 11没有 1有时有,视情况定 

  有没有让学生做成长记录袋? 3有 11没有 1有的有 

  五、 结果分析及其对策 

  从调查的结果看出,高中语文教师在教学评价方面存在很多问题,具体表现为: 

  1、 评价主体单一化。被评价者仍多处于消极的被评价地 位,基本上没有教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 

  2、 评价方式以量化为主,仍以传统地位的纸笔考试为主, 仍过多地倚重量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。 

  3、 评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好的发挥评价促进发展的功能。 

  4、 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。 

  5、 评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本的知识,而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和综合素质的考察。 

  针对上述存在的问题,拟以下对策: 

  1、教育行政部门,包括学校本身也应身体力行改变传统的评价教师的方法与手段。 

  2、教师转变观念,接受新课程理念,并切实落实到自己的教学评价中去。 

  3、教师评价要以人为本,以促进学生全面发展为中心。 

  4、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的需求。 

  5、标准分层化,关注被评介者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 

  6、评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。 

  7、价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 

  8、关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。

作者:不详 来源:网络
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